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小学语文《将相和》教案

时间:2019-04-01 来源:草菅人命网
 

  探究教学在自然科学的课程中运用较多,对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说,还没有形成积极的模式。笔者在阅读、、活动等课型中曾作过研究,主要体会是:小学语文探究教学应该巧设问题情境,比较遴选方案,体验探究过程,尊重事实结论,加强合作学习。语文是人文性很强的学科,联想思维是典型特征,在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要,这个体验往往带有“独特的个人色彩”,即使结论有失偏颇,也应该予以尊重。下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例,加以说明,展示讲读课型中探究教学的一般模式。

  一、从读切入,初步感悟人物

  师:同学们读完课文后,已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗?

  生:蔺相如机智勇敢。

  生:蔺相如爱国。

  生:廉颇知错就改。

  生:赵王民主,能听大臣的意见。生:蔺相如手下人爱打抱不平。

  (一石激起千层浪,学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外,学生对文中其他人物皆有感悟,尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的,尚需引导。)

  二、自主选读重点句段,引导感悟重点人物

  师:(笑)同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终,我们先进一步了解他,好吗?

  生:(微笑)好!

  师:我们把蔺相如与其他人对比一下,进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的,而蔺相如又是怎样说怎样做的,把有关句子找出来读读。

  (学生读书、批注、讨论。)

  (这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识,是本课难点,老师没有硬灌输结论,而是让学生假定探究方案,体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识,实在可贵。)

  三、读读议议,从对比中感悟将、相、王脑外伤癫痫吃什么药

  师:同学们读书很认真,你们想把蔺相如与谁对比呢?

  生:与秦王比。

  生:与廉颇比。

  生:与蔺相如的手下人比。

  生:跟赵王比。

  生:跟赵国的文武大臣比。

  师:好,有相同体会的同学再到一起讨论一下。

  (同学下位,重新组成学习小组,争论得很热烈。)

  (把课堂还给了学生,让有相同感悟的同学下位,重新分组互动学习,看似散堂,实则一种大胆的探索。)

  师:同学们争论得很热烈,现在可以把感受对大家说说吗?

  生:(举手)我们组先来。

  师:这样吧,老师先出道题,哪个组答出,哪个组先说。(课件出示:魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。)

  生:这副对联中有四个人名,很有趣。

  师:你怎么知道的?

  生:古代有个司马光,还有《百家姓》中有“钟离宇文,长孙慕容”句。

  师:小小年纪学问不浅哪!瞧瞧,蔺相如被人写进对联里,足见他大名鼎鼎啊!

  (借学生争先恐后的情境巧设谜团,引导学生认识了“瑟”字,为后文铺垫,同时进一步激发学生探究的兴趣,也丰富了学生的语文知识。)

  生:我们组讨论的是,蔺相如与赵国文武大臣对比,可以看出蔺相如胆识过人。

  师:(故做疑惑)我怎么就没体会到呢?(板书:胆识过人)

  生:(急了,补充)老师,您想想,和氏璧至少值十五座城,赵王怎么舍得给秦王呢?可他们都怕秦王啊!

  师:课文怎么说?要言之有理啊!

  (学生读课文“赵王接到了信非常着急,立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了,不能上他的当,可是不答应,又怕他派兵来进攻。”)

  生:秦国以大欺小,经常发动战争。因为课文说“秦国最强,常常进攻别的国家。”

怎么治疗癫痫好  师:你很会说话!先说自己的看法,再读课文中的句子。

  生:秦国恃强凌弱,就像现在的美国,很多小国都怕他打。赵国也不例外。

  生:蔺相如愿意去秦国就不简单,说明他不怕。别人保举他时,课文是这样写的:“有个蔺相如,他勇敢机智。”

  生:他胸有成竹,口头保证了两条:一定把璧送回来,而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。

  师:说得好!你能带大家读一下课文吗?(生齐读第六自然段)

  生:蔺相如是“想了一会”才说,说明他是经过慎重考虑的。

  生:其实赵王他们也将信将疑,因为文章说“只好派他去”。

  师:在这种情况下,蔺相如为什么还出使秦国呢?

  生:为了国宝呀!

  生:为国家的安宁、和平。

  师:说得好!你们能抓住重点词句理解,联系上下文看问题。听你们这么一说,我也体会到了蔺相如确实胆识过人,同学们体会到了吗?

  生:(齐声)明白了。(这组学生很得意)

  (这段教学是学生和老师的辩论,学生言之成理,言之有据。为其他组发言提供了示范。)

  生:我们组把蔺相如与秦王比,觉得秦王阴险狡诈,而蔺相如能洞察人心。

  师:“洞察人心”是什么意思?(板书:洞察人心)

  生:学《草船借箭》时学到的,指对人的心理很了解。

  生:在第一个故事中,写秦王一见到和氏璧就爱不释手(读“秦王双手捧住璧,一边看一边称赞。”),因为没提防,才被蔺相如用计要回了璧。

  生:他要撞碎璧,是利用了秦王的贪心。(生读“他理直气壮地说:‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量。”)

  生:要秦王举行典礼,是蔺相如的缓兵之计,因为秦王要讲究大国的外交礼节,所以蔺相如才跟他讨价还价。

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  师:“缓兵之计”是什么意思?

  生:想拖延时间。(读课文:“一回到宾馆,就叫手下人化了装,带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”)

  生:蔺相如说“您杀了我也没用”,他抓住秦王想称霸天下的野心,因为统一天下要讲信用。

  师:(笑)你长大了可以做外交家。

  生:在第二个故事中,他逼迫秦王击缶,因为他知道秦王怕死。(生读“蔺相如说:‘您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!’秦王被逼得没法,只好敲了一缶。”)

  师:对呀!兵书上说“知己知彼……”

  生:百战不殆。

  师:看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智,在与秦王的较量中,他善于抓住对方的心理,才取得斗争的胜利。

  (学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课,是能力的飞跃。教师适时点拨,并且引用兵书上一句话,实为画龙点睛。)

  生:我们组把蔺相如跟廉颇对比,觉得廉颇这个人很孤傲,瞧不起人。

  生:说人家一个上卿竟用“爬”字,真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节,我看并非如此!

  师:你也很孤傲,瞧不起那些士大夫们。(学生笑)你很有学问,能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗?

  生:士大夫就是做官的人,繁文缛节就是礼节很多。

  生:但是廉颇对赵国也是功不可没的。(读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备,不敢拿赵王怎么样,只好让赵王回去。”“大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。”)

  生:我觉得廉颇比较爽快,像他这样一个高官能负荆请罪,也不容易啊!

  生:蔺相如真是个宽宏大量的人,俗话说“惹不起还躲不起呀”,真要计较起来,吃亏的还是廉颇,他官小。

  师:(板书:宽宏大量)宽宏大量表现在哪里?(生读“这话传到了蔺相如耳朵里,蔺相如就请病假不上朝,免得跟廉颇见面。有一天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫往回赶。”)天津正规专业癫痫病医院

  生:廉颇吃小亏,国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲,正是为了赵国的安宁啊!

  生:特别是廉颇认错时,蔺相如能够出门热情迎接,做到这点可不容易,我要学他严格对己、宽以待人。

  生:是“严以律己、宽以待人”。

  (学生能批评廉颇不讲文明,要学蔺相如宽以待人,说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育?人们常说语文教育要潜移默化,即此意也。)

  生:蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。

  生:(反驳)那个人并不是拍马屁、讨好上司,确实是廉颇错了嘛。

  生:我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。

  师:什么是正义感呀?

  生:正义感就是对的敢支持,错的敢反对。

  师:好,你们接着说下去。

  生:他毕竟是个小人物,只盯着小问题,把个人恩怨放在第一位。

  生:(附和)就是嘛,鼠目寸光。

  生:蔺相如实在是高瞻远瞩。

  师:“高瞻远瞩”这个词用得好。(板书:高瞻远瞩)

  生:蔺相如是大人物,当然目光远大。

  生:他知道不团结会削弱赵国的力量,所以不跟廉颇计较。

  (我们常提互动课堂,学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流,在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点,充分肯定学生的见解,帮助学生提高了语文素养。)

  师:《将相和》是流传千百年的动人故事,蔺相如也是家喻户晓的人物,你们明白了为什么吗?

  生:(齐声)明白了!

  (学生明白了什么?教师没有给出固定的答案,也没有做任何小结,可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中,反复读书思考、讨论、争论、辩论,既认识了人物性格的多样性,又学会了全面看问题。总之,这个片段体现了新课标的精神,是探究教学的典型案例。)

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